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http://hdl.handle.net/11612/8821| Autor(a): | Caetano, Izabelle Bandeira Guedes |
| Orientador: | Birck, Rosemeri |
| Título: | A formação continuada dos professores de Arte na Educação Infantil e no Ensino Fundamental 1a Fase: caminhos para uma práxis transformadora |
| Palavras-chave: | Arte; Educação; Formação continuada; Pedagogia histórico-crítica. |
| Data do documento: | 10-Ago-2026 |
| Editor: | Universidade Federal do Tocantins |
| Citação: | CAETANO, Izabelle Bandeira Guedes. A formação continuada dos professores de Arte na Educação Infantil e no Ensino Fundamental 1a Fase: caminhos para uma práxis transformadora. 2026. 38f. Artigo de graduação (Graduação em Pedagogia) - Universidade Federal do Tocantins, Miracema do Tocantins, 2026. |
| Resumo: | A presente pesquisa aborda a formação continuada de professores de Arte da Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, considerando os desafios e as potencialidades de uma prática pedagógica crítica e significativa fundamentada na Pedagogia Histórico-Crítica. O estudo tem como objetivo identificar os principais desafios, contribuições e demandas relacionados à formação continuada de professores de Arte, a partir das discussões presentes em teses e dissertações nacionais. Trata-se de uma pesquisa qualiquantitativa, de natureza bibliográfica e documental, desenvolvida por meio de um levantamento do tipo Estado do Conhecimento no Portal de Periódicos da CAPES, com foco em produções acadêmicas publicadas entre os anos de 2020 e 2025. A análise fundamenta-se nos pressupostos da Pedagogia Histórico-Crítica e em autores que discutem a formação docente e o ensino de Arte na perspectiva crítica. Os resultados evidenciam que a Arte é compreendida como conhecimento historicamente produzido e elemento fundamental para o processo de humanização e formação crítica dos estudantes. As pesquisas analisadas destacam a importância de uma formação docente crítica, contínua e teoricamente fundamentada. Foram identificadas lacunas relacionadas à fragilidade da formação inicial e continuada, à permanência de práticas espontaneístas e tecnicistas no ensino de Arte e à necessidade de aprofundamento teórico-metodológico por parte dos professores. Conclui-se que a formação continuada de professores de Arte, na perspectiva da Pedagogia Histórico-Crítica, constitui elemento essencial para a consolidação de uma práxis educativa, emancipadora e comprometida com a democratização do acesso ao conhecimento artístico e com a formação humana omnilateral. |
| Abstract: | This research addresses the continuing education of Art teachers in Early Childhood Education and the early years of Elementary Education, considering the challenges and potential of a critical and meaningful pedagogical practice grounded in Historical-Critical Pedagogy. The study aims to identify the main challenges, contributions, and demands related to the continuing education of Art teachers, based on discussions found in Brazilian theses and dissertations. It is a qualitative-quantitative study of a bibliographic and documentary nature, conducted through a "State of Knowledge" survey on the CAPES Journal Portal, focusing on academic works published between 2020 and 2025. The analysis is grounded in the premises of Historical-Critical Pedagogy and in authors who discuss teacher education and Art teaching from a critical perspective. The results show that Art is understood as historically produced knowledge and a fundamental element in the process of humanization and the critical development of students. The analyzed research highlights the importance of teacher education that is critical, continuous, and theoretically grounded. Gaps were identified regarding the weaknesses in initial and continuing education, the persistence of spontaneous and technicist practices in Art teaching, and the need for teachers to deepen their theoretical-methodological understanding. The study concludes that the continuing education of Art teachers, within the framework of Historical-Critical Pedagogy, is essential for consolidating an educational praxis that is emancipatory and committed to democratizing access to artistic knowledge and to the omnilateral human development of students. |
| URI: | http://hdl.handle.net/11612/8821 |
| Aparece nas coleções: | Pedagogia |
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