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http://hdl.handle.net/11612/7544| Authors: | Novas, Michele Pereira Vilas |
| metadata.dc.contributor.advisor: | Cezari, Eduardo José |
| Title: | Projeto “Chá com poesia” no ensino médio do campus Dianópolis-IFTO: a formação leitora e o protagonismo juvenil por meio do ensino de literatura |
| Keywords: | Juventudes. Leitura de poema. Letramento literário. Youth. Poem reading. Literary literacy |
| Issue Date: | 27-Mar-2024 |
| Citation: | NOVAS, Michele Pereira Vilas. Projeto “Chá com poesia” no ensino médio do campus Dianópolis-IFTO: a formação leitora e o protagonismo juvenil por meio do ensino de literatura. 2024. 187f. Dissertação (Mestrado em Profissional em Educação) – Universidade Federal do Tocantins, Programa de Pós-Graduação em Educação, Palmas, 2024. |
| metadata.dc.description.resumo: | Muitos estudantes do Ensino Médio ainda demonstram deficiências na competência de leitura, em especial aos textos literários. Para a maioria deles, o contato com obras literárias se restringe ao ambiente escolar. E, em diversos casos, o gênero poético não recebe a devida atenção nesse nível de ensino. Essas reflexões deram origem às perguntas desta pesquisa e ao trabalho realizado no âmbito do Mestrado Profissional em Educação da Universidade Federal do Tocantins (PPPGE/UFT). Elaborou-se uma proposta de atividades didáticas, fundamentada na sequência básica proposta por Cosson (2021a), com foco na leitura e escrita de poemas. O objetivo inicial foi introduzir os alunos ao universo da poesia, fortalecendo o letramento literário e estimulando o apreço pelo gênero, inspirado na ideia de “O direito à Literatura” de Candido (2013a). O resultado consistia na aquisição do hábito de leitura e produção de textos poéticos como forma de expressão e protagonismo dos estudantes. Para isso, adotou-se a abordagem da pesquisa-ação de cunho qualitativo. As discussões abrangeram a história da Literatura no contexto escolar e os documentos oficiais, destacando a importância do letramento literário na formação do leitor. O gênero poema foi escolhido como ferramenta, sendo considerado único e incomparável por Paz (2012), capaz de promover a transformação individual, conforme Zilberman e Silva (1990), e valorizando a liberdade interpretativa do leitor, como defendido por Lajolo (2000), não devendo se tornar pretexto para o ensino de regras gramaticais. Como produto final, foi desenvolvido um caderno de sequência didática destinado aos professores. A análise de alguns exemplos do corpus, proveniente da aplicação das atividades didáticas, revelou que é possível ampliar significativamente o letramento literário e motivar a produção de textos poéticos. Percebeu-se a multiplicidade das juventudes, que refletem as transformações culturais e sociais atuais, conforme postulado por Dayrell (2016), e a escola foi apresentada como um espaço de socialização e participação social das juventudes (Melluci, 2004). O ápice do projeto foi a sequência didática adaptada para o contexto de ensino remoto, contribuindo de maneira significativa para o desenvolvimento do leitor de Literatura e a produção escrita dos alunos que foi desenvolvida em formato físico e e-book. |
| Abstract: | Many high school students still exhibit deficiencies in reading competence, particularly in literary texts. For most of them, exposure to literary works is confined to the school environment. Moreover, in numerous cases, poetic genres do not receive the attention they deserve at this level of education. These reflections gave rise to the questions in this research and the work carried out within the scope of the Professional Master’s in Education (PPPGE/UFT). A proposal for didactic activities was developed, based on the basic sequence proposed by Cosson (2021a), focusing on the reading and writing of poems. The initial objective was to introduce students to the realm of poetry, strengthening literary literacy and fostering an appreciation for the genre, inspired by Candido’s (2013a) concept of “The right to Literature”. The final outcome consisted of acquiring the habit of reading and producing poetic texts as a form of expression and protagonism for the students. To achieve this, a qualitative action research approach was adopted. Discussions encompassed the history of literature in the school context and official documents, emphasizing the importance of literary literacy in reader development. The poem genre was chosen as a tool, deemed unique and incomparable by Paz (2012), capable of promoting individual transformation, according to Zilberman and Silva (1990), and valuing the reader’s interpretative freedom, as advocated by Lajolo (2000), without becoming a pretext for teaching grammar rules. As a final product, a didactic sequence notebook was developed for teachers. The analysis of some examples from the corpus, derived from the application of didactic activities, revealed the significant potential to expand literary literacy and motivate the production of poetic texts. The multiplicity of youth, reflecting current cultural and social transformations as postulated by Dayrell (2016), was recognized, and the school was presented as a space for the socialization and social participation of youth (Melluci, 2004). The culmination of the project was the adaptation of the didactic sequence for the remote teaching context, making a significant contribution to the development of literary readers and the written production of students, which was presented in both physical and e-book formats. |
| URI: | http://hdl.handle.net/11612/7544 |
| Appears in Collections: | Mestrado Profissional em Educação |
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