Please use this identifier to cite or link to this item: http://hdl.handle.net/11612/2191
Authors: Maldaner, Laíra De Cássia Barros Ferreira
metadata.dc.contributor.advisor: Barbosa, Selma Maria Abdalla Dias
Title: As crenças e emoções na (re) construção da identidade profissional de professores em pré-serviço
Keywords: Formação de Professores; Identidades; Crenças; Emoções e Experiências; Teacher Training; Identities; Beliefs; Emotions and Experiences
Issue Date: 3-Nov-2020
Citation: MALDANER, Laíra De Cássia Barros Ferreira. As crenças e emoções na (re) construção da identidade profissional de professores em pré-serviço. 2020. 177f. Tese (Doutorado em Letras: ensino de Língua e Literatura) – Universidade Federal do Tocantins, Programa de Pós-Graduação em Letras: ensino de Língua e Literatura, Araguaína, 2020
metadata.dc.description.resumo: A formação de professores de línguas traz contribuições para a qualificação e ainda lhes oportuniza uma reflexão acerca das crenças e também das emoções que permeiam todo o processo de formação para o ensino de línguas. Isso ocorre porque as crenças estão relacionadas a fatores importantes como o entendimento das ações desses professores em sala de aula (BORG, 2003; JOHNSON, 1999), e pela relevância de um ensino mais reflexivo, pois por meio dessas reflexões o professor em processo de formação torna-se avaliador de si mesmo, favorecendo, assim, a compreensão e conhecimento de sua prática em sala de aula. Abrahão (2006) ressalta que as crenças também estão associadas a valores, a experiências e conhecimentos adquiridos não apenas durante o período universitário, mas no decorrer de suas vidas. O objetivo deste estudo é investigar as crenças e emoções de professores em formação inicial e seus impactos na (re) construção de suas identidades profissionais na Universidade Estadual do Maranhão. Diante do exposto, analisamos as identidades das professoras em pré-serviço, suas crenças e emoções que se tornaram relevantes para compreensão de suas práticas docentes. Para o desenvolvimento deste estudo, optou-se por uma pesquisa qualitativa de cunho etnográfico. Para tanto, realizamos um estudo longitudinal, visto que escolhemos trabalhar com cinco professoras em pré-serviço no 8º e 9º períodos, momento em que cursavam a disciplina Estágio Supervisionado em Língua Inglesa, nos anos de 2018 e 2019. Para a coleta de dados foram utilizados os seguintes instrumentos: (1) Questionários abertos (I, II); (2) Entrevistas orais (conversas informais individualmente com cada participante); e (3) Relatórios de Estágio Supervisionado com as narrativas contadas pelas professoras em formação no final da regência. Nesse sentido, procuramos responder por meio da análise dos dados coletados os questionamentos da pesquisa através de categorias de crenças e emoções que selecionamos desde o início do Curso de Letras das professoras em pré-serviço até a etapa final do Estágio Supervisionado. Os estudos revelaram que a partir de toda experiência vivenciada pelas professoras em formação, resultou que partir das crenças pré-existentes, modificadas pelas emoções, que criam novas crenças e fazem ressignificar suas identidades, bem como há um processo de autoconhecimento diante das ações exercidas em sala de aula no Estágio Supervisionado.
Abstract: The training of language teachers brings contributions to qualification and also provides them with a reflection on the beliefs and also the emotions that permeate the whole process of formation for language teaching. This is because beliefs are related to important factors such as understanding the actions of these teachers in the classroom (BORG, 2003; JOHSON, 1999), and by the relevance of a more reflective teaching, because through these reflections the teacher in the process of formation becomes an evaluator of himself, hus favoring the understanding and knowledge of their practice in the classroom. Abrahão (2006) points out that beliefs are also associated with values, experiences and knowledge acquired not only during the university period, but throughout their lives. In view of the above, we analyze the identities of teachers in pre-service, their beliefs and emotions that became relevant to the understanding of their teaching practices. The aim of this study is to investigate the beliefs and emotions of teachers in initial training and their impacts on the (re) construction of their professional identities of a State University of Maranhão. For the development of this study,was chosen a qualitative research of ethnographic nature. Therefore, we conducted a longitudinal study, since we chose to work with five teachers in pre-service in the 8th and 9th periods when they were attending the supervised internship course in English, in the years 2018 and 2019. For data collection, the following instruments were used: (1) Open questionnaires (I, II); (2) Oral interviews (informal conversations individually with each participant); and (3) Supervised Internship Reports, with the narratives told by the teachers in training at the end of the Supervised Internship. In this sense, we tried to answer through the analysis of the data collected the questions of the research through categories of beliefs and emotions that we selected from the beginning of the Modern Language Course of the teachers in pre-service to the final stage of the Supervised Internship. The studies revealed that from all experience experienced by teachers in formation, it resulted in the pre-existing beliefs, modified by emotions, which create new beliefs and make their identities resignify, as well as there is a process of self-knowledge in the face of the actions performed in the classroom in the Supervised Internship.
URI: http://hdl.handle.net/11612/2191
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