Please use this identifier to cite or link to this item: http://hdl.handle.net/11612/1777
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dc.contributor.advisorAlbuquerque, Francisco Edviges-
dc.contributor.authorCosta, Elisa Augusta Lopes-
dc.date.accessioned2020-02-21T11:18:03Z-
dc.date.available2020-02-21T11:18:03Z-
dc.date.issued2018-10-18-
dc.identifier.citationCOSTA, Elisa Augusta Lopes. Ludicidade com recursos visuais: uma proposta para a educação escolar indígena Krahô.2018. 314f. Tese (Doutorado em Letras: ensino de Língua e Literatura) – Universidade Federal do Tocantins, Programa de Pós-Graduação em Letras: ensino de Língua e Literatura, Araguaína, 2018.pt_BR
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/11612/1777-
dc.description.abstractThe present thesis reports the development of a research directed to Krahô Indigenous School Education, carried out at the 19 de Abril Indigenous School, located in the Manoel Alves Pequeno Village (Goiatins municipality, northeast of the state of Tocantins). The justification for conducting the research has as pillars of support the importance of the vision so that the teaching-learning process can take place in a significant way and the idea that the alternative visual resources constitute a possibility of use of the visual language without the need to use information technology, either by choice or by lack of access. On this basis is established the premise that playful education provided by the use of alternative visual resources can contribute to the development of the teaching-learning process of students Krahô, helping to achieve an intercultural, differentiated, bilingual and specific teaching, as advocated by National Curricular Parameters - PCN (1998), the National Curriculum Referential for Indigenous Schools - RCNEI (1998) and other documents related to the subject. Thus, the objective of this thesis is centred on the proposal of insertion of playfulness with alternative visual resources in the teaching practices of Krahô indigenous school education, by means of a mini-course of training for local teachers (indigenous and non-indigenous), with a view to improving students learning in the various disciplines. Considering the focus on the sphere of teaching practice, the qualitative approach based on phenomenology was chosen as the best methodological option, and action research was chosen as a form of project implementation, which was carried out in four phases that included: initial diagnosis, obtained by means of observation and interviews, period of intervention, second diagnosis and final reflection. The research strategies are grounded on Bicudo and Espósito (1994), Lüdke and André (1986), Thiollent (1986), Minayo (2002), Chizzotti (2006), Angrosino (2009), Silveira and Córdova, Flick (2009a, 2009b), among others. The theoretical foundations for playfulness in teaching include: Comenius (2001), Brougère (1998) Freinet (2010), Santos (2001), Luckesi (1998, 2014), Lauand (2003, 2006) and Almeida (2007, 2013). Among the defenders of visual resources are Parra (1973, 1975), Comenius (2001), Neves (2005), Bordenave and Pereira (1982), Piletti (2004), Ribeiro, Dias and Relvas (1999), Schmidt e Pazin Filho (2007), Alves (2011) and Haydt (2011). The theoretical foundations for teaching ludicity include: Comenius (2001), Brougère (1998) Freinet (2010), Santos (2001), Luckesi (1998, 2014), Lauand (2003, 2006) and Almeida. All ten school teachers participated in mini-course workshops, receiving theoretical information, making materials and learning how to use them. As a consequence of the application of the research, it was verified the inclusion of visual resources in the teaching practice of the majority of the teachers of the 19 de Abril Indigenous School.pt_BR
dc.language.isopt_BRpt_BR
dc.subjectKrahô; Educação escolar indígena; Ludicidade; Recursos visuais alternativos; Formação de professores; Indigenous school education; playfulness; alternative visual resources; teachers formationpt_BR
dc.titleLudicidade com recursos visuais: uma proposta para a educação escolar indígena Krahôpt_BR
dc.description.resumoA presente tese relata o desenvolvimento de uma pesquisa direcionada à Educação Escolar Indígena Krahô, levada a efeito na Escola Indígena 19 de Abril, localizada na Aldeia Manoel Alves Pequeno, (município de Goiatins, ao nordeste do estado do Tocantins). A justificativa para a realização da pesquisa tem como pilares de sustentação a importância da visão para que o processo ensino-aprendizagem possa se desenrolar de modo significativo e a ideia de que os recursos visuais alternativos constituem-se em uma possibilidade de uso da linguagem visual no ensino sem a necessidade de se valer das tecnologias da informação, seja por escolha ou por falta de acesso. Sobre esta base se estabelece a premissa de que a educação lúdica proporcionada pela utilização de recursos visuais alternativos pode contribuir para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem dos estudantes Krahô, auxiliando na efetivação de um ensino intercultural, diferenciado, bilíngue e específico, conforme preconizam os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN (1998), o Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indígenas – RCNEI (1998) e outros documentos relacionados ao assunto. Assim sendo, o objetivo desta tese centra-se na proposta de inserção da ludicidade com recursos visuais alternativos nas práticas de ensino da educação escolar indígena Krahô, por meio da realização de um minicurso de formação para os professores locais (indígenas e não indígenas), com vistas a uma melhora no aprendizado dos alunos nas diversas disciplinas. Considerando o foco na esfera da prática docente, a abordagem qualitativa de base fenomenológica foi eleita como a melhor opção metodológica, sendo escolhida a pesquisa-ação como forma de concretização do projeto, o qual foi realizado em quatro fases que incluíram: diagnóstico inicial, obtido por meio de observação e entrevistas, período de intervenção, segundo diagnóstico e reflexão final. As estratégias de pesquisa fundamentam-se em autores como Bicudo e Espósito (1994), Lüdke e André (1986), Thiollent (1986), Minayo (2002), Chizzotti (2006), Angrosino (2009), Silveira e Córdova (2009), Flick (2009a, 2009b), entre outros. As bases teóricas a respeito da ludicidade no ensino incluem: Comenius (2001), Brougère (1998) Freinet (2010), Santos (2001), Luckesi (1998, 2014), Lauand (2003, 2006) e Almeida (2007, 2013). Entre os defensores dos recursos visuais encontram-se Parra (1973, 1975), Comenius (2001), Neves (2005), Bordenave e Pereira (1982), Piletti (2004), Ribeiro, Dias e Relvas (1999), Schmidt e Pazin Filho (2007), Alves (2011) e Haydt (2011). Todos os dez professores da escola participaram das oficinas do minicurso, recebendo informações teóricas, confeccionando materiais e aprendendo a utilizá-los. Como consequência da aplicação da pesquisa, verificou-se a inclusão dos recursos visuais na prática docente da maioria dos professores da Escola Indígena 19 de Abril.pt_BR
dc.subject.cnpqCNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTESpt_BR
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